一、改革背景

形态学实验是本科医学教育的核心基础环节，涵盖组织学、病理学、解剖学等多个学科，是连接理论知识与临床实践的关键桥梁，对培养学生的观察能力、实操技能、逻辑思维及临床思维具有不可替代的作用。然而，传统本科医学院校形态学实验教学评价模式存在诸多弊端，难以适配新时代医学教育“以学生为中心、以能力为导向”的改革要求。

传统评价模式主要存在以下问题：一是评价主体单一，仅以教师评价为主，缺乏学生自评、互评及过程性反馈，难以全面反映学生的学习状态与能力水平；二是评价内容片面，侧重实验结果（如实验报告完整性、期末笔试成绩），忽视实验操作规范性、标本观察细致度、团队协作能力及创新思维等过程性素养；三是评价方式固化，多采用“笔试+实验报告评分”的终结性评价，无法动态追踪学生的学习进展，难以发挥评价对教学的导向与改进作用；四是评价标准模糊，对实验操作、思维能力等核心素养的评分缺乏量化指标，主观性较强，影响评价的公平性与科学性。

为破解上述难题，基础医学院以形态学实验中心教学平台为依托，聚焦医学人才培养的核心需求，启动了以“能力为导向、过程为核心、多元为支撑”的实验教学教育评价改革，旨在通过重构评价体系，提升实验教学质量，培养符合临床需求的高素质医学人才。

二、改革目标

1.重构评价体系：打破传统终结性评价的单一模式，构建“过程性评价+终结性评价”相结合、多主体参与、多维度覆盖的多元化评价体系。

2.聚焦能力培养：将评价重点从“知识记忆”转向“能力提升”，重点考核学生的实验操作技能、标本观察与分析能力、团队协作能力及临床思维拓展能力。

3.强化教学互动：通过评价体系的改革，搭建师生、生生间的互动反馈桥梁，引导学生主动参与学习过程，同时为教师优化教学方法提供数据支撑。

4.保障评价公平：制定科学、量化的评价标准，减少主观评分误差，确保评价结果客观、公正，充分调动学生的学习积极性与主动性。

三、主要改革措施

（一）构建“三维度、多环节”的过程性评价体系

将过程性评价贯穿形态学实验教学全过程，占比提升至60%，涵盖“实验准备、实验实施、实验总结”三个核心环节，每个环节细化具体评价指标：

1.实验准备环节（占过程性评价的20%）：重点考核学生的预习效果，采用“线上预习测试+预习报告”的形式。通过学习通、学党在线等在线平台，发布预习任务（如理论知识点梳理、实验操作要点视频、标本观察重点提示），学生完成线上测试（客观题+主观思考题）后，提交个性化预习报告，教师通过平台进行批阅反馈，未达标者需重新预习提交，确保学生带着问题进入实验课堂。

2.实验实施环节（占过程性评价的50%）：此环节为过程性评价的核心，采用“教师现场考评+数字化实操记录”的方式，细化为4个量化指标：①实验操作规范性（30分），教师依据统一的操作评分标准，对学生的标本处理、切片制作、显微镜使用等操作进行现场打分；②标本观察与识别能力（25分），要求学生在规定时间内识别指定标本的形态特征，并准确描述，教师结合学生的口头表述与记录单进行评价；③团队协作能力（20分），将学生分为4-6人小组，完成小组实验任务（如复杂标本的联合观察、实验问题的协作探讨），由教师和小组内成员共同评价；④课堂互动与问题解决能力（25分），考核学生在实验过程中对疑问的提出、与教师/同学的互动交流及对实验异常现象的分析解决能力。

3.实验总结环节（占过程性评价的30%）：改变传统实验报告“重抄袭、轻思考”的弊端，要求学生提交“个性化实验报告+反思日志”。实验报告需包含实验结果分析、典型形态图像标注、实验问题探讨等内容；反思日志则聚焦实验过程中的不足、知识漏洞及改进方向。教师对报告的科学性、逻辑性、创新性进行评分，同时选取优秀报告在班级内展示交流。

（二）优化终结性评价，强化能力综合考核

终结性评价占比降至40%，打破传统“笔试为主”的模式，采用“实操考核+案例分析+理论笔试”的综合考核形式：

1.实操考核（占终结性评价的50%）：设置“模拟临床场景”的实操任务，如“未知病理标本的识别与诊断分析”“临床常见病变组织的切片制作与观察”，要求学生在规定时间内完成操作，并提交诊断报告，考核学生的实操技能与临床应用能力。

2.案例分析考核（占终结性评价的30%）：选取临床真实病例，提供病例资料、相关形态学标本图像，要求学生结合理论知识与实验技能，分析病例的形态学特征、诊断依据及鉴别诊断思路，考核学生的逻辑思维与临床思维能力。

3.理论笔试（占终结性评价的20%）：聚焦实验相关的核心理论知识点、形态学特征鉴别要点，采用客观题+主观题的形式，避免死记硬背，侧重考查学生的知识应用能力。

（三）搭建多主体评价平台，完善反馈机制

1.引入多元评价主体：除教师评价外，增设学生自评与互评。自评要求学生结合过程性表现与能力提升进行自我总结；互评以小组为单位，围绕实验操作、团队协作、任务完成质量等指标进行打分，互评结果占过程性评价的10%。

2.构建数字化反馈平台：依托医学教育在线平台，实现评价结果的实时反馈。教师针对学生的预习测试、实验操作、实验报告等进行精准点评，指出不足与改进建议；学生可通过平台查询评价结果、提交疑问，形成“评价-反馈-改进”的闭环。同时，平台自动汇总学生的学习数据，为教师优化教学方法、调整教学内容提供数据支撑。

（四）制定科学量化的评价标准，保障评价公平

组织形态学各学科的资深教师、临床医师共同研讨，制定《形态学实验教学评价标准手册》，对每个评价环节、评价指标进行量化细化。例如，实验操作规范性指标细化为“标本固定（5分）、切片制作（10分）、显微镜使用（8分）、操作熟练度（7分）”；案例分析考核细化为“形态学特征识别（10分）、诊断依据（8分）、鉴别诊断（7分）、逻辑表达（5分）”。同时，建立评价校准机制，定期组织教师进行评价标准的培训与校准，减少主观评分误差，保障评价结果的客观、公正。

四、改革实施成效

（一）学生学习积极性与综合能力显著提升

改革后，学生的学习主动性明显增强，线上预习完成率从改革前的65%提升至98%，实验课堂互动参与度显著提高。在过程性评价的引导下，学生更加注重实验操作的规范性与思维能力的培养，实验操作考核通过率从82%提升至96%，案例分析题平均得分提高15分。在安徽省大学生基础医学实验技能竞赛中，学生的形态学相关项目获奖数量较改革前增长30%，学生的临床思维与实践应用能力得到有效锻炼。

（二）实验教学质量持续优化

数字化评价平台的数据分析功能为教学改进提供了精准支撑，教师通过分析学生的学习数据，发现学生在“复杂标本识别”“临床案例结合”等环节存在薄弱点，针对性地优化了实验教学内容，增加了临床案例研讨、模拟临床实操等教学环节。同时，评价反馈机制的完善拉近了师生距离，学生对形态学实验教学的满意度从改革前的78%提升至95%。

（三）形成科学完善的评价体系，发挥示范引领作用

构建的“能力导向、过程核心、多元支撑”的形态学实验教学评价体系，解决了传统评价模式的诸多弊端，形成了可复制、可推广的经验。先后有10余所兄弟医学院校前来交流学习，为本科医学院校形态学实验教学评价改革提供了有益借鉴。

（四）师生对评价公平性的认可度大幅提高

科学量化的评价标准与评价校准机制，有效减少了主观评分误差，学生对评价结果的异议率从改革前的18%降至3%。多元评价主体的引入，让学生充分参与评价过程，增强了对评价结果的认可度，师生对评价公平性的满意度均达到90%以上。

五、改革启示

本科医学院校形态学实验教学评价改革的核心在于回归“以学生为中心、以能力为导向”的教育本质。基础医学院的改革实践表明，构建多元化、过程化、数字化的评价体系，是提升实验教学质量、培养高素质医学人才的有效路径。

一是评价改革需紧扣能力培养目标，打破传统终结性评价的局限，将过程性评价贯穿教学全过程，聚焦学生的实践能力与临床思维提升；二是需强化多主体参与与数字化支撑，通过多元评价实现全面评价，借助数字化平台实现精准反馈与教学优化；三是需制定科学量化的评价标准，保障评价公平，同时建立评价校准机制，提升评价的科学性与可靠性。

未来，基础医学院将进一步深化形态学实验教学评价改革，结合虚拟仿真实验教学平台的建设，拓展评价维度，丰富评价形式，持续提升医学人才培养质量，为新时代医学教育改革贡献更多实践经验。

基础医学院

2026年1月13日