为深化三教改革，破解传统实验课 “教师单向讲授、学生被动接收” 的局限，切实培养学生自主学习能力与临床思维素养，2025 年 10 月 31 日，基础医学院青年教师周园琴博士在 2024 级眼视光专业《病理学与病理生理学》肿瘤实验课中，首次引入 “翻转课堂” 教学模式，以 “先学后练、以练促学” 的创新形式重构课堂流程，让学生成为教学活动的核心主角，不仅显著提升了课程教学质量，更收获学生广泛好评。

本次翻转课堂以 “构建肿瘤病理诊断逻辑思维” 为核心目标，精心设计 “课前自主研学 — 课中互动探究 — 课后拓展应用” 三阶段教学闭环，确保知识传递与能力培养深度融合。

在课前准备阶段，周园琴博士依托 “学习通” 线上教学平台，为学生精准推送多元化学习资源：包括高清肿瘤病理切片数字库、动态病理生理学机制动画、临床真实眼内肿瘤病例资料等，帮助学生提前掌握肿瘤细胞形态特征、病理鉴别诊断要点；同时，围绕 “眼内肿瘤病理诊断与眼视光专业光学检查的关联性” 设计导向性预习问题，引导学生带着疑问自主思考，初步构建专业知识框架。课堂实施环节，教学重心从 “知识灌输” 全面转向 “能力锻造”。周园琴博士不再逐一讲解基础理论，而是以 “问题驱动” 为导向，组织学生分组开展典型眼部肿瘤病例的数字病理切片研讨 —— 各小组通过分析切片特征、梳理病变规律，共同推导初步诊断思路；随后实验室全面开放，学生亲自动手操作显微镜，对比观察不同发展阶段肿瘤组织与正常组织的细胞结构差异，从 “肉眼观察” 到 “微观辨析” 层层深入，逐步完善诊断依据。过程中，教师全程巡回指导，针对学生显微镜操作规范、病理特征识别偏差等问题实时点拨，更特别引导学生将病理观察结果与眼视光专业的眼底光学检查、光学相干断层扫描（OCT）等技术结合，探讨病理诊断如何为临床治疗方案制定提供科学依据，实现 “基础实验” 与 “临床应用” 的无缝衔接。课后反馈显示，学生对此次翻转课堂模式认可度极高，普遍认为 “自主观察 + 小组研讨 + 临床衔接” 的形式，不仅让抽象的病理知识更易理解，更有效提升了自主学习能力与临床思维意识。

此次将翻转课堂引入《病理学与病理生理学》肿瘤实验课，是病理学与病理生理学教研室深化医学教育改革、创新专业教学模式的重要探索。未来，教研室将进一步优化数字教学资源库，结合眼视光、临床医学、护理学等不同专业的培养目标，开发更多 “理论 — 实验 — 临床” 深度融合的翻转课堂教学模块，持续提升学生的专业核心能力与实践创新能力，为培养高素质医学人才提供有力支撑，为培育 “医德高尚、医术精湛” 的新时代健康守护者奠定坚实基础。（撰稿：基础医学院 潘献柱；核稿、审稿：基础医学院 吴义春；编辑：党委宣传部 姜楠）

基础医学院病理学与病理生理学教研室

2025年10月31日