《生理学》是连接基础与临床医学的核心课程，蕴含着丰富的思政教育资源，是落实培养德术兼修医学人才的关键载体。课程思政教育评价是教学改革的“指挥棒”。针对当前评价体系中存在的定位模糊、体系缺失、方式单一、主体失衡、结果应用不足等问题，结合本科教学实际，制定本改革方案。

一、现状与问题

当前《生理学》课程思政评价主要存在以下短板：

1.认知偏差将思政评价等同于知识点考核，忽视学科特性，存在“重形式、轻实效”倾向。

2.体系不完善评价指标笼统，缺乏分层分类设计，重知识记忆、轻隐性素养（如科学思维、伦理担当）。

3.方式单一以终结性评价为主（占比60%-70%），过程性评价薄弱，质性评价缺失。

4.主体单一以授课教师为主，缺乏学生自评、同伴互评、实践导师及社会反馈。

5.结果应用不足未形成“评价—反馈—改进”闭环，评价与教学改进脱节。

二、指导思想与原则

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持学科适配、立德树人、过程导向、多元协同、闭环改进五项原则，构建“定位精准、体系完善、方式多元、主体协同、闭环高效”的评价体系。

三、改革路径

1.构建分层分类评价体系评价贯穿理论、实验、实践、课后四大环节。

分层评价：大一侧重生命敬畏与科学态度；大二强化科学思维与实验伦理；大三聚焦职业担当与临床伦理。

分类评价：理论环节评思政认同；实验环节评伦理与严谨；实践环节评服务与沟通；课后拓展评自主提升。

2.创新评价方式

过程性评价（≧60%）：涵盖课堂讨论、实验操作、临床见习、课后拓展，使用数字化工具跟踪记录。

终结性评价（≦40%）：采用“笔试+实践考核+思政答辩”方式，突出素养导向。

定量与定性结合：量化指标明确评分标准，质性评价采用个性化评语与等级。

3.构建多元评价主体建立“教师评价、学生自评、同伴互评、实践导师评价、社会反馈”五位一体协同机制，确保评价全面客观。

4.强化结果应用与闭环改进评价结果用于学生综合素质评定、教师教学考核、课程内容优化，并建立毕业生跟踪反馈机制，形成持续改进闭环。

四、保障措施

1.组织保障成立改革领导小组，明确责任分工。

2.师资培训定期开展课程思政评价能力培训，邀请实践导师参与。

3.资源保障建设线上评价模块与案例资源库，建立稳定实践基地。

4.监督检查建立定期评估与整改机制，确保改革实效。

五、改革目标与预期成效

1.改革目标1-2年内构建贴合《生理学》特点、适配医学人才培养的课程思政评价体系，实现评价多元、过程全程、结果实用。

2.预期成效

学生层面：思政素养显著提升，课程满意度提高15%以上，职业认同度提高20%以上。

教师层面：评价能力增强，形成一批优质教学案例与成果。

课程层面：构建“知识-能力-价值”三位一体课程体系，形成可推广的评价模式。

育人层面：培养德术兼修、心怀家国的新时代医学人才，助力“健康中国”战略。（撰稿：基础医学院吴芳；核稿、审稿：基础医学院吴义春；编辑：党委宣传部姜楠）

基础医学院党总支教工第二党支部

2026年4月16日